发布于：山西省
《教育实证研究方法应用与误用》
朱军文 主编
2021年11月
《教育实证研究方法应用与误用》由袁振国教授担任学术顾问，欧博朱永新教授、闵维方教授诚意推荐，朱军文教授联合17位中青年学人倾力撰写！
本书聚焦教育实证研究方法的“误用”，通过解剖误用，进一步深化对实证研究方法的理解，对具体实证研究方法的发展演进、基本规范和使用要点进行梳理和点评。
全书共13章，第一章对教育实证研究概念、类型与特征进行梳理，澄清有关教育实证研究争议；第十三章基于学术同行审稿意见，对教育实证研究常见错误进行案例评析。中间的11章按照质性研究、定量研究两类方法展开，包括扎根理论、案例研究方法、教育民族志方法、回归分析方法、因子分析方法、多层线性模型、因果推断、单一被试实验法、元分析方法等。从教育实证研究方法使用中的常见问题出发，是本书的独有特色。
本书各章作者均活跃在教育实证研究方法系列课程教学和教育实证研究的第一线，对教育实证研究问题的把握和梳理基于实践历练，这是本书另一个鲜明特色。
教育实证研究的内涵
伴随着实证主义方法论的演进历程，教育实证研究也同样经历了三大发展阶段：即纯定量的实证研究阶段（1890年代末—1930年代）、定量为主的实证研究阶段（1930年代—1980年代）、定量与质性并存的实证研究阶段（1990年代以来）（程建坤，陈婧，2017）。在此期间，对于教育实证研究的内涵也产生过一定争鸣，主要存在如下两种学术观点。
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一是把教育实证研究等同于教育定量研究。教育实证研究是收集第一手资料，并以数字形式呈现相关数据的研究，而查找和比较某一特定主题文献的研究并非实证研究。第一手资料主要源于观察，欧博娱乐特别是对系统的对照性实验的观察，并由此获得经验证据。换句话说，教育实证研究的证据是基于对系统的、标准化的、可控制的实验进行的严谨观察，而人种志、案例研究等质性研究不归入实证研究范畴。
二是认为教育实证研究即定量与质性研究结合。教育实证研究的本质是要通过可观察的数据来回答教育问题。而这种数据可以分为定量数据和质性数据两种：定量数据是以测量值的形式存在；质性数据是以语言表达的形式，而非数字化形式存在。
尽管对教育实证研究的内涵存在不同理解，但需要承认的是，实证方法首先在自然科学领域得到了成功运用，并成为自然科学研究的基本范式。与此同时，实证研究也渐渐成为包括教育学在内的社会科学研究的共同范式之一。从下文的学术期刊发表的实证研究成果的比例变化趋势即可看出，目前我国教育研究者包括学术期刊，对教育实证研究的认可程度在逐渐提升。对实证研究的内涵和概念也有了逐渐清晰的理解。
陶西平抓住实证研究的本质特征，认为实证研究必须以事实为基础，通过特殊的探索与验证得出研究结论。
袁振国从实证主义方法论的理论基础出发，简洁地将实证研究归纳为基于事实和证据的研究，它是一个不断丰富创新的方法体系。孟万金和郭戈都赞同该看法，认为用证据和数据说话是实证研究的一个重要元素。
胡中锋等人（2020）将“实”与“证”进行解剖，“实”指“事实和证据”，是一个名词；“证”主要指“证明或验证”，是一个动词，实证研究是指根据事实和证据来验证有关研究问题的假设的过程，旨在探求现象之本质和规律。
此外，随着“全国教育实证研究论坛”的推进，对于实证研究的内涵也不断深化，在《教育实证研究华东师范大学行动宣言》中，对于实证研究的定义是基于事实和证据的研究，强调的是用科学的方法，获得科学的数据，得出科学的结论，接受科学的检验。与此同时，华东师范大学教育学部在评选“教育实证研究优秀成果奖”时，对实证研究成果提出了“客观、量化、有定论、可检验”的标准。这些学者的观点及行业的标准，都对“实证研究”有了共同的指向，即用事实检验结论。
因此，本研究基于后实证主义方法论的立场，认为教育实证研究是在教育场域中开展的基于事实和证据的研究。具体地讲，教育实证研究是通过对研究对象进行观察、实验、访谈或调查等形式，对收集的数据或信息进行分析和解释，以事实为证据探讨事物发展规律，以期解决相关教育问题的一种研究范式。教育实证研究应包括教育的定量研究、质性研究与混合方法研究。
本书目录
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作者简介
序言
第一章 教育实证研究概念、类型与特征
第一节 实证主义方法论的历史演变
第二节 教育实证研究的内涵与类型
第三节 教育实证研究的特征：一项元分析
第四节 有关教育实证研究的误区或争议
第二章 教育质性研究中的方法应用与误用
第一节 质性研究的概念框架及其误用
第二节 质性研究的过程及其误解
第三节 质性研究分析编码及其误解
第四节 质性研究分析的证据及其误用
第五节 质性研究样本大小及其误解
第六节 质性研究的伦理及其误解
第三章 教育研究中扎根理论的应用与误用
第一节 扎根理论的发展演进
第二节 扎根理论的应用
第三节 扎根理论的误用
第四节 结语
第四章 质性研究中案例研究方法的应用与误用
第一节 范式、方法与案例研究
第二节 案例研究方法的应用
第三节 案例研究方法的误用
第四节 结语
第五章 教育民族志方法的规范、挑战与展望
第一节 民族志方法的发展历程
第二节 民族志方法的基本规范
第三节 教育民族志的应用挑战
第四节 结语
第六章 教育定量研究的基本规范与误用
第一节 我国教育定量研究的发展历程及反思
第二节 定量研究的“洋八股”结构及逻辑
第三节 教育定量研究的常见误用
第四节 结语
第七章 教育研究中回归分析方法的应用与误用
第一节 回归分析方法概述
第二节 回归分析方法的应用
第三节 回归分析方法的误用
第四节 结语
第八章 教育研究中因子分析方法的应用与误用
第一节 验证性因子分析
第二节 高阶因子模型与双因子模型
第三节 双因子模型
第四节 因子模型的新进展：ESEM
第五节 结语
第九章 教育研究中多层线性模型的应用与勘误
第一节 多层线性模型的相关概念与原理
第二节 多层线性模型的R语言实现
第三节 多层线性模型在教育研究中的应用与勘误
第四节 结语
第十章 教育研究中因果推断方法的应用与误用
第一节 因果推断方法的内生性问题
第二节 主流因果推断方法的设计思路
第三节 主流因果推断方法的适用性比较
第四节 因果推断方法误用及其计量分析
第五节 结语
第十一章 教育研究中单一被试实验法的应用与误用
第一节 单一被试实验法的概况与实验设计
第二节 单一被试实验法应用举例
第三节 单一被试实验法常见使用误区
第四节 结语
第十二章 教育研究中元分析方法的应用与误用
第一节 元分析概述
第二节 元分析的基本步骤与规范
第三节 元分析的常见误用
第四节 结语
第十三章 教育实证研究常见错误例析：基于期刊审稿数据
第一节 教育实证研究设计的四类科学性问题
第二节 教育实证研究过程两类规范性问题
第三节 教育实证研究结果三类合理性问题
第四节 结语
专家推荐
误用与应用，就像错题本与经典例题集，让教育实证研究方法的学习更具实践性与针对性。
朱永新
新教育实验发起人
苏州大学教育学院教授
民进中央副主席
2022年“一丹教育发展奖”得奖者
近年来，我国教育领域中的严格、系统的科学实证研究越来越受到广泛重视，越来越占有重要地位。这不仅是我国教育科学更加成熟和完善的重要标志之一，同时也为我国重大教育决策提供了更加坚实的科学依据。本书对教育实证研究方法的应用与误用进行了全面、系统的概括和论证，辅之以生动的案例，使读者对教育实证研究的意义有了更深刻的认识，对教育实证研究的范式有了更精准的把握。这对繁荣我国教育科学、发展我国教育事业具有重大和深远的意义，值得每一位教育学者深入学习研读。
闵维方
北京大学原党委书记
北京大学教育学院教授
中国教育发展战略学会名誉会长
主编介绍
朱军文，华东师范大学教育学部教授。研究方向为高校创新政策与评价、高校人才政策与评价、科学计量与科研评价、科教体制转型与效率。在《教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》《科学学研究》，以及Scientometrics等期刊发表论文多篇，在华东师范大学出版社、上海交通大学出版社、施普林格出版社出版中英文著作多部。多个成果先后获得上海市哲学社会科学优秀成果奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、全国教育科学研究成果奖等，一些成果转化为政策建议，产生了积极的资政效果。
了解更多：
《教育实证研究方法应用与误用》：教育实证研究避坑指南！（10.30，上海）
编辑：彭呈军
制作：黄杨圆返回搜狐，查看更多
